本文转自：黄冈日报

黄梅县第一小学 张蕾

传统小学数学教学中，不少教练容易堕入“重刷题、轻想维，重遵守、轻过程”的教学惯性，将数学教学窄化为公式驰念、习题历练与分数提高。在合手续研读栽种经典、数学科普文章与学科教研表面后，笔者慢慢冲破固有教学领略，从头凝视数学栽种的育东谈主实质，探索出以阅读赋能课堂、以文化浸润想维的数学教学新旅途。

数学不仅仅公式与数字，它背后藏着千年的贤惠、探索的勇气与东谈主文的力量。果然的数学课堂，应是想维在场、兴趣兴趣助长的场地。

把阅读所得回荡为课堂实践，数学便活了起来。如执教《0的意识》一课时，笔者冲破传统“先教写法、再练运算”的固化历程，以数学历史为切入点开展教学。向学生阐发数字0的发展历程：古代东谈主类曾恒久不认同“莫得”是一个寂然的数字，罗马数字体系中也莫得0的主意。同期抛出探讨问题：要是没独特字0，咱们该怎么分别10和1？

在层层设问与理由溯源中，学生领悟感受到数字0的出身繁难贵重，读懂了这一看似通俗的数字，是东谈主类历经数百年探索、突破领略局限的伟大发明。学生由此深远意识到，数学学问并非虚拟出身、生硬界说，而是东谈主类在分娩生存中不停探索、总结、完善的贤惠结晶，透顶改变了对数学的刻板印象。

在《圆的意识》教学中，笔者放手以往“凯旋演示画圆、教育主意、背诵特征”的驻防式教学。安身学生探讨式学习需求，创设生存化问题情境：古东谈主莫得精密圆规，是怎么画出表率圆形的？指示学生自主想考、起原尝试，借助碗口倒扣、绳索缠绕等款式自主画圆。随后现场演示古法画圆——固定绳索一端、拉直另一端匀速旋转，即可画出规整的圆形。

学生在起原操作、对比测量、自主探讨中，主动发现圆的中枢特征：圆上大肆少量到中心点的距离齐相等。不消机械背诵，圆的实质属性便深入东谈主心。理由化、探讨式的课堂，让学生的目光有了光彩，想维得回激活，果然竣事了在探讨中相识、在体验中习得。

以书为灯，笔者从“习题教育者”转向“想维引路东谈主”。如今课堂上，更多融入数学文化、留住探讨空间；对待错题，不再只盯谜底，而是追问：“你那时何如想的？”当孩子说出误差想路，先笃定想考过程，再指示修正。尊重各异、包容作假，学习才会果然发生。

深耕栽种阅读，让课堂教学节拍慢下来、教学内涵千里下去、学生想维深下去。行为小学数学教练，既要信守教学质地根基，更要信守育东谈主本真，跳出题海战略的枷锁，让数学教学回想感性、彰显理由、饱含温度。将来，笔者将合手续以书为伴、以读促教万博体育(中国)官方网站，在阅读中积淀专科指示，在实践中更正教学举止，让每一节数学课齐有想考、有温度、有劲量，助力学生启智增慧、深耕想维、自信成长。